日頃よりお世話になります。本日より、標記調査につきまして、各市区町村障害福祉主幹課・障害児支援担当者のみなさま、並びに各市区町村児童福祉主幹課・児童福祉担当者のみなさまに電子調査のお願いを致しました。厚生労働省の光真坊障害児専門官（社会・援護局 障害保健福祉部 障害福祉課 地域移行・障害児支援室 障害児支援係）の協力依頼文も添えた形で各都道府県経由で調査協力のお願いが届きます。ご多忙の折とは存じますが、よろしくご協力頂けますようお願い申し上げます。
「サポートブック」の活用実態調査のねらい／定義と機能化をめぐる議論については下欄の＜続きを読む＞をご覧下さい。
来年度の早い段階でこのブログにも成果報告する予定です。乞うご期待！！
]]> 「サポートブック」の活用実態調査のねらい
本調査は、障害のある子どもに障害を見通した適切な支援を行うため、横の連携を充実させるとともに、ライフステージを越えた縦の連携につなげるツールとして近年導入されつつある「サポートブック」の活用実態を把握しようとするものです。とりわけ、その普及・促進にはどのような課題や解決策があり得るかを把握し、今後の施策として取り組むべき課題を明らかにすることを目的としています。
「サポートブック」の定義と機能化をめぐる議論
今回の調査では、「サポートブック」を次のように定義しています。
「この調査における「サポートブック」とは、貴自治体における名称の如何、紙・電子媒体を問わず、関係機関が乳幼児期から学校卒業段階において各種の相談・支援を行う際に円滑に情報を共有するとともに、保護者が各種の相談・支援を受ける際に提示することにより、相談・支援者に対して必要な情報が提供できるよう情報を集約したツールをさします。」
（例：厚生労働省 障害児を育てる地域の支援体制整備事業のうち障害児支援情報共有システム構築事業で作成した支援ファイル、文部科学省 特別支援教育総合推進事業のグランドモデル地域の指定を受けて作成した相談支援ファイル、保護者等の当事者団体が作成したサポートブック等）
但し、サポートブックはそれ自体をつくることが最終目的なのではなく、それを作成するプロセスにおける安心ネットの創造や活用したくなる効果や場面が生まれることこそが大切です。やはり相談支援が関わってくるわけで、今後、調査結果を踏まえ、研究会で議論を重ねていく所存です。
]]>長い間、ブログをアップしておりませんで、心配（？！）のメールを頂くことが増えてしまいました。仕事も暮らしも元気にしておるのですが、FaceBookへの返信やら増え続けるメール対応やらで、ブログから遠のいてしまい・・・・何とかせねば、という矢先に厚労省「平成23年度障害者総合福祉推進事業」の採択と「なでしこJAPAN」の金メダル獲得というニュースが重なって、誠に勝手ながら「元気」を頂いた次第です。今回は再始動のご報告とお願いです。
「サポートブック」の活用実態に関する調査
「サポートブック」の定義から議論が始まりますが、当面は文科省の「特別支援教育総合推進事業」の「グランドモデル地域」で進められている「相談支援ファイル」や障害児者総合相談体制づくりの一環として検討されている「子育て支援手帳」の類の総称、ということでスタートしようと思っています。このブログを開始したWEコラボ研究2008でご一緒頂いた滋賀県甲賀市の皆さんによる「ここあいパスポート」はまさにグランドモデル地域であった湖南市・甲賀市の「相談支援ファイル」に対する取り組だったわけです。
グランドモデル地域は300弱の市町村
ところで、グランドモデル地域としての指定を受けている自治体は300に及びません。市町村が大合併したとはいえ、1000市町村以上の実態が把握されていないのが現状です。そこで、今回の研究が設定され、応募したところ、今月12日付けで採択された次第です。実態調査という地味な仕事ではありますが、量的な調査（アンケート）と質的な調査（先進地訪問）を重ね、丁寧な仕事をしたいと思っています。
情報提供のお願い！
さて、上記グランドモデル地域の一覧ファイルをアップしておきます。そこでお願いですが、「グランドモデル地域ではないけれど、我が市町村では相談支援ファイルに類するものを作成し、活用しているよ」とか、「つくろうとしているところだ」とか、あるいは「つくったけれど、なかなか広まらず、活用方法に苦慮している」といった情報をお寄せ頂ければ幸いです。研究班として訪問したり、ゲストスピーカーとしてお招きしたり、という計画の参考にさせて下さいませ。
グランドモデル地域一覧 → GroundModelArea.xls
連絡先 → skase@u-gakugei.ac.jp
明日はこの研究ともからむ「高岡市発達障害支援ネットワーク研究会」参加です。台風で飛行機が・・・と少々不安な加瀬でした。今後ともよろしくお願いします。
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東日本大震災で亡くなった人々を、みんなで供養しよう
―亡くなられた方々の冥福を祈る日をみんなでつくりだすことを呼びかけますー
最初の呼びかけ人 内山 節
日時：２０１１年(平成２３年)４月２４日日曜日
この日にそれぞれの場所、それぞれの方法で亡くなられた方々への冥福を祈りまし ょう。また１２時正午にはみんなで祈りを捧げたいと思います。
方法：ご自身の信仰をおもちの方はその方法で、また他の方々はそれぞれが思い ついた方法で。
被災地の方角を向いて手を合わせる、仏壇などをおもちの 方はお線香を上げる、近くのお寺、神社、教会などに集まり祈りを捧げる、 ご自宅に思い思いのデザインの半旗を掲げる、追悼の集まり、コンサート などを開く、・・・・方法は自分がよいと思う方法で、自分のできる方法で。 国葬のような儀式にするのではなく、全国津々浦々でみんなが送る日にし たいと思います
東日本大震災は私たちのなかに驚き、恐怖、悲しみとともに、自分自身もまた「支え合う社会の一員でいたい」という強い意志をも生みだしました。皆様もそれぞれの場所、それぞれの方法で、直接、間接的な被災者への支援の活動をおこなわれていることと思います。私たちの役割はこれからも持続的な支援活動を続けながら、被災地の復旧、復興に協力していくともに、この直接、間接的な活動をとおして社会とは何か、社会はどうあるべきか、暮らしや労働をどう変えていったらよいのかなどを捉え直し、日本の社会を再生させていくことだろうと思います。
その意志を示し、未来への歩みをすすめるために、みんなで東日本大震災で亡くなった方々を供養する日を設定することを呼びかけます。
古来から日本の社会には、災害や「戦」などの後に亡くなられたすべての方々の冥福を祈り、死者供養をする伝統がありました。「戦」の後には敵味方を区別せず供養しました。またそのときには人間だけではなく、巻き込まれて命を落としたすべての生き物たちの冥福を祈りました。さらに災害の後には、大地が鎮まることをもみんなで祈りました。そうすることによって、悲劇に巻き込まれていった生命への思いを共有し、ひとつの区切りをつけ、次の歩みに向かう入り口をつくりだしてきました。
この度の大災害で亡くなられた方々に対してはすでにご遺族の方々などの手によって、精一杯の供養がおこなわれたことだろうと思います。しかしその一方でご家族が全員亡くなられるなどして、誰にも送ってもらうことができないでいる人たちもおられると思います。そのような方々に対してはもちろんのこと、すでにご遺族の方々なとによって供養された人たちに対しても、みんなで追悼、供養してあげようではありませんか。そうすることによって、これからの私たちの決意をも示したいと思います。
この案内を受けられた方は、ご友人、お知り合いなどに転送し、この呼びかけを伝えてはいただけないでしょうか。またホームページ、さまざまなＳＮＳなどでも呼びかけ合うとともに、供養の方法を提案していただければ幸いです。お寺、神社、教会などにも呼びかけ、私たちはこの災害とともにこれから生きていくことを確認したいと思っています。
亡くなられた方々を十分に追悼することなく、未来を語ることに私はためらいを感じます。
ここからはじめませんか
言葉もない光景が繰り返し報道されています。
現在、安否確認が取れていない方々の安全を心から祈ります。
尊い命を一瞬にして奪われた方々のご冥福をお祈りします。
かけがいのない家族を失われた、あるいは連絡が取れない方々へ心からお見舞い申し上げます。
大学人としてなすべきことも当然遂行しつつ、一国民として出来ることを直ぐに行い、
これから何ができるかを併せて考え、力を合わせていきたいと強く思っています。
改めて、被害に遭われた皆様に心からお見舞い申し上げます。
東京学芸大学 加瀬 進
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報告すべきこと山積の今日この頃・・・皆さん、お元気ですか？
ブログ未更新が続くと、病気説や逃亡説が流れかねないようなので（苦笑）、今回は言い訳的経過報告更新と北欧トラッド・フォーク等の紹介で、つながさせてくださいませ。
◎２／３に長野県北信圏域のサテライト・リーダー会に参加してきました。北信圏域を中学校区で区分し、それぞれにサテライト・リーダーとなる特別支援教育コーディネーターをおいて、自立支援協議会の療育部会と連携するという、WEコラボ長野の発展系です。うーん、着実に進んでるなぁ、と実感。
◎２／４－６はアメニティ・フォーラムでフルに勉強する形で参加しました。なるほど、でした。
◎２／１１－１２は大分県宇佐市の市民集会で「教育と福祉のコラボ」をテーマに終日のセッション。「市民集会」の意味を実感し、その迫力に久々に感動でした。全国の八幡神社の総本山にもお参りさせて頂き、もう一つのつながりを頂けた嬉しい想いです。
◎２／１９，東京学芸大学＜子どもの問題＞支援システムプロジェクトの年度最終公開研究会も課題が明らかになり、小生としては非常に手応えを感じました。近いうちに、手分けして、公開研究会を通してわれわれPJメンバーが考えたことをプロジェクトのHPに乗せますね。改めてご案内します。
◎３／９－１１は京都のフリースクール「ほっとハウス」～堺市「ユースサポートセンター」等を訪問してきます。学校に行けない、行かない子ども・青年をどう支えることが大切なのか、考えるための個人企画です。
北欧トラッド・フォークと日本人グループ「シャナヒー」のご紹介
2007年度のスウェーデン在外研究に際して、Lena Willemark, Sofia Karlsson, Marlin Foxdalといった北欧トラッド・フォークに魅了され、CDを集めてきました。と、ある日、日本にNordic Notesというこうした音楽専門のHPがあることを知り、通販で買えることも判明！一度のぞいてみてください。
Nordic Notes → http://homepage3.nifty.com/nordic-notes/
また、その中で「シャナヒー」という日本人グループも紹介されています。関西中心に活動するグループでケルトや北欧の伝承音楽に取り組んでいます。オリジナルHPでは視聴もできますので、ぜひのぞいて見てください。ホントに、癒されます。
シャナヒー → http://shanachie.jp/
というわけで小生も元気です。携帯騒動の入試、卒業式を終えたら、ていねいにアップします。しばらくご容赦くださいませ。
Hejdå ! Vi ses !
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＜子どもの問題＞支援システム・プロジェクト第3回公開研究会
初年度最後の公開研究会となります。
年度末のご多忙な時期とは存じますが、
ふるってご参加下さい。
２月上旬には久しぶりに長野県北信圏域を、３月上旬には京都のフリースクールや堺市のユースサポートセンターを訪問予定です。なかなかアップが追いつかず・・・・何とか頑張らなければ、と。
「インクルーシヴ教育」研究も新たな情報をつかみつつあります。スウェーデンでも日本と同様「長欠児童」が義務教育段階で１．２％存在し、その対応が大きな問題となっています。差別禁止法の拡大や差別オンブツマンも「合理的配慮」との関係でしっかりつかまなくてはなりません。今年はじっくり調べ、ていねいに報告して参りますので、よろしくお願い致します。
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「この企画、ナイスだね」と皆が思ったから、12月19日はコラボ記念日！
島根県西部発達障害者支援センター「ウィンド」と東部発達障害者支援センター「ウィッシュ」主催のフォーラムに参加してきました。一緒に登壇した厚労省・発達障害対策専門官の日詰さんとフォーラム終了後、俵万智さんのサラダ記念日をもじって、こんな標語がぴったりの素敵なセッションでしたね、と意気投合したのでした。発達障がい支援とコラボレーションをテーマにしたシンポジウムでは松江市、大田市、浜田市の取り組みが報告され、次のような学び、課題発見をすることができたと思っています。
＜松江市の取り組み～コラボはいつから？＞
2011年度から松江市では＜発達・教育相談支援センター＞を設置し、教育・保健・福祉等が連携した支援体制の構築を目指しています。まさに地域の＜ホスト・センター＞づくりですね。そのスタートは乳幼児検診から。「障がいを見落とさない、放っておかない」ことの大切さを提唱してきた小生としても我が意を得たり、の想いでした。ぜひ、このセンターを軸に中高生の早期就労体験サポートから働く暮らしの応援へとつなげて欲しいと期待を投げかけさせて頂きました。
＜大田市の取り組み～コラボはどこで？＞
大田市の障がい者自立支援協議会では発達障がい児（者）部会を設け、支援ニーズに関するアンケート調査等を実施し、地域における課題の共有を進めてきました。そんな中で、多分野のコラボの舞台はやはり自立支援協議会、とくにケース検討を通してこそ実現できるという提言に強く共感、です。ケース「検討」と力をいれず、最初はケースの学習会というところから、個別事例を通して課題を学びあいたいものですね。
＜浜田市の取り組み～コラボはどのように？＞
浜田市では平成17年12月、特別支援連携協議会の下に実働部隊としての相談支援チームを設置し、保育園・幼稚園等を訪問する巡回相談事業を進めてこられました。いわゆる多分野協働チームによる合同訪問ですね。コラボの方法はやはりアウトリーチ、巡回相談。ただ、子どもの＜育ち＞を支え続けるには学校への巡回相談をどれほど本格化できるかが勝負所です。自分自身の課題としても重要なポイントであることを確認させて頂きました。
やはり、各地の取り組みにもっともっと学ばなければ・・・・そんな想いを強くした、「ナイスな一日」でした。
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スウェーデン再訪の１１月
＜子どもの問題＞支援システムとインクルーシヴ教育研究という二足の草鞋は結構きつい・・・と実感している今日この頃、と愚痴りつつも１１月はスウェーデンKristianstad市のリソース学校等を再訪してきました。今回の目玉の一つは、今夏に開設されたという、自閉症スペクトラムに特化したリソース学校です。
この不思議な写真は、日本から来たという小生をPPTで歓迎してくれた小４のリリアちゃん作成の国旗です。
先生がたからいろいろと説明を受けていると、再度リリアちゃんに呼ばれました。教室にいってみるとデコレーション日の丸に大変身。
そんなクレバーなリリアちゃんとそっと見守るお母さん。アメリカからスウェーデンに移住され、小学校に入学。ところがなかなか適応できず、リリアちゃん専用の教室が用意されるまでになってしまったとのこと。お母さんはアスペルガー症候群と診断されたリリアちゃんに適した学校を探し、今夏、この街に引っ越してきました。今は、落ち着いて、学校に通えるようになり、将来のことを先生たちと相談しているとのことでした。
インクルーシヴ教育とはいったい何なのでしょうね。改めて再考していきたいという想いを強くしています。お母さんからうかがったお話しも含め、ブログ更新をさぼらず（苦笑）、お伝えしたいと思います（つづく）。
なお、＜子どもの問題＞支援システム・プロジェクトのHPも立ち上がりました。まだ工事中の部分も多いのですが、こちらもよろしくお願いします。 → http://www.kodomopj.com/
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第2回公開研究会 まもなく開催です！
第2回公開研究会は10月23日（土）～24日（日）の二日間です。
資料準備もありますので、次まで「参加しますよ～」と
お名前・ご所属・連絡先をメール一本して下さると助かります。
↓ クリックして下さい。拡大表示されます。
23日は東西におけるスクールソーシャルワークの取り組みを学びあい、スクールソーシャルワークは何を目指し、何をすることなのか、9月の公開研究会に引き続き、深める機会にしたいと考えております。
24日はチームアプローチによる＜子どもの問題＞支援の展開において、必ずといって良いほど課題・話題となる個人情報保護の本来の精神、在り方を個の問題にも造詣の深い、毎日新聞社論説委員の野沢和弘さんにレクチャー頂き、午後はチームアプローチの実績を積まれてきた滋賀・東京の実践報告をベースに、個人情報保護と多職種連携の課題や展望を協議したいと願っております。
＜加瀬の近況＞
◎昨年春から一年弱で20㎏ダイエットし、一時期「加瀬末期癌説」が流布したようですが元気です。
◎この夏は初めて「登校拒否・不登校を考える夏の全国合宿2010in福島」に参加し刺激されてきました。スウェーデンの「リソース学校研究」と重ねながら、改めてお伝えします。
◎行動援護環境研究会の準備会もスタート。息長く、着実に、質の高い研修を準備していきます。
◎科研費による「欧米8カ国のインクルーシブ教育における合理的配慮に関する研究」もこの秋口からメンバーが渡米・渡欧し始めます。小生も11月に短期ですが訪瑞します（さぶそー(>_<)）。
◎次女が小学校2年の時に連れて帰ってきた亀さん「アカミミカメピ－」が昨日急逝。合掌です。
◎数種の学会報告もしなくてはなりませんねぇ。とまあ、この近況はいいわけとお詫びです。来週は京都教育大附属特別支援学校公開研究会～諏訪障害者自立支援協議会研修会～本PJと続きます。元気を維持して、このブログで再開いたしませふ（・・・・冷や汗・・・・・）。
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第1回公開研究会は9月25日（土）です。
ブログ更新を3ヶ月近く、サボってしまいました。が、ようやく一次案内が出来るところまで来ました。
←クリックして下さい。大きくなります。
第1回はこのプロジェクトの概要や構想を紹介を行いつつ、文部科学省初中局・児童生徒課（生徒指導室長 郷治知道氏を予定）からスクールソーシャルワーカー活用事業の背景や展望をレクチャー頂き、立命館大学の野田先生からは本プロジェクトに良い意味で「注文」をつけて頂こうと考えております。
時期も迫っており、ご多忙とは存じますが、ぜひ、お誘い合わせの上、お越し下さいませ。
なお、資料準備の関係もあり、事前にメールでお申し込み頂けると幸いです。
第2回以降の予定はこちら！
海外からのゲストスピーカーも含め、いろいろな方々をコラボしつつ、＜子どもの問題＞を多角的に検討し、支援する方法や意義、そして新たな取り組みといえる「スクールソーシャルワーク」の方向性を学びあっていきたいと考えています。
各回の詳細は、順次アナウンスして参ります。また秋口には専用のHPも立ち上げ、小生のブログともリンクし始めます。
基本的にリンクフリーにしていく予定ですので、ぜひネットを広めていきましょう！
お知らせしたい内容も、ずいぶんとたまってきましたが、確定仕切れないものもあり、今回はここまでとさせて頂きます。
猛暑にまけず、新たなWEコラボ、元気に推進（準備）中の加瀬でした。
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「インクルーシヴ教育と合理的配慮のあり方研究」始動
前回のブログアップから2ヶ月も立ってしまいました。決してサボっていたわけでも、病気で入院していたわけでもなく、二本のプロジェクト仕込みに手間取っておりました（現在も継続中ですが・・・）
いずれにしましても、嬉しい悲鳴ではあります。少人数ながら続けてきた欧米の特別ニーズ教育に関するインターカレッジな学習会をベースに申請した科研費が採択され、向こう三年間にわたり、欧米8カ国（スウェーデン、デンマーク、イギリス、ドイツ、フランス、ロシア、アメリカ、オーストラリア）のインクルーシヴ教育のありようを丁寧に取材し、検討することができることになりました。
その検討に際してのキーワードが「合理的配慮」です。障害者権利条約第２4条／教育の２では「この（教育についての障害のある人の）権利を実現するため」締約国が確保すべき事項として、例えば「(b)障害のある人が、自己の住む地域社会において、他の者との平等を基礎として、インクルーシブで質の高い無償の初等教育及び中等教育にアクセスすることができること。 」や「(c) 個人の必要に応じて合理的配慮が行われること。」を挙げています。それぞれの国では、何をもってインクルーシヴ名教育といい、何をもって合理的配慮と呼び、判断しているのか。日本のこれからを考える上で有用な参照情報をきっちりと提供したいと考えています。（上記権利条約の訳文は川島聡・長瀬修 仮訳（2007年3月29日付訳）を用いさせて頂きました。
以下は、この三月に訪問したスウェーデンの中学校における見聞をもとにしたミニ発表資料です。ブログ再開にあたり、まずは紹介させて頂きますね。
1962年に今日の学校教育制度の基本設計がなされたスウェーデン。その基本理念・スローガンが「すべての者のための一つの学校」です。1968年から、それまで就学免除対象となっていた中重度の知的障害がある人たちも就学が保障され、「すべての者」に対する機会の保障は実現されました。しかしながら、「結果の保障」はまだまだ道遠く、加えて論点は「一つの」をどのように捉えるかです。
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2010年3月に訪問した同校は小学校・中学校・幼稚園・中重度知的障害学校が併設されている600名強という比較的大規模な学校です。中学校校長のヨーラン先生は「荒れまくっていた15年前」に立ち直りのきっかけを作って欲しいと半年の約束で赴任、結局今日まで15年、務め続けています。
教師と生徒が＜一丸となった＞学校を目指し、5つのRを合い言葉に学校づくりをしてきました。「正しい経路」とはロッカーの上を歩かない、窓から入らない等を意味しているそうで、15年前が想起されますね。
同校は最高で30種類の言語が飛び交う多文化共生学校でもあります。スウェーデン語が全くできない生徒のための「言葉の準備学級」・・・これなどは比較的「合理的配慮」として多くの人が納得しやすいものかもしれません。その他に、スウェーデン語を母語としない生徒の為の、第二外国語学級、発達障害等による抽出指導を行う特別指導グループ、ハイタレント教育としての音楽（中心）学級やIT（中心）学級、そして近くには公立フリースクールとでも言うべきリソース学校。ヨーラン先生は「だからこの学校は決して「一種類」の学校ではないよ」と言い、「でもね、ひとまとまりの学校ではある」とも言います。
やはり「子どもの最善の利益」とは何か、「最大の発達」とは何で、それはどのようにすれば実現できるのか、それぞれの国の文脈で検討する必要があるなぁ、とつくづく実感して戻ってきました。
ヨーラン先生は、とにかくジレンマと向かい合いつつ、教師同士、教師と生徒、教師と保護者と生徒が話し合うことが重要と強調します。小生には同時に多様なニーズに応えるリソースの充実と環境との相互作用でニーズは決まるという視点の広まりが重要と感じられました。
さて、本格的な研究はこれからです。気負わず、しかし精力的に進めていきたいものです。今後ともよろしくお願い致します。
]]>左側のウエブページ「WEコラボ2009研究報告書」にPDF版をアップしました。是非、ご一読いただき、wewewe@u-gakugei.ac.jp までご意見を頂ければ幸いです。ご協力頂いた皆様には、改めて御礼申し上げます。本当にありがとうございました。
＜お詫びと訂正＞
既に送付させて頂いた印刷版に大変申し訳ないミスがありました。
（１）135頁最終行
誤＞文責：三菱総合研究所 高橋裕子 → 正＞文責：三菱総合研究所 高森裕子
（２）奥付、発行年月日
誤＞２００９年３月３０日 → 正＞２０１０年３月３０日
多大なるご協力を頂いたにもかかわらず、お名前を間違えるというミスを犯してしまいました。高森裕子女史にはここに深くお詫び申し上げるとともに、印刷版報告書を手にされた皆様におかれましては、お手数ですが訂正下さいますよう、お願い申し上げます。
＜子どもの問題＞支援システム・プロジェクト、始めます。
さて、２０１０年度からは標記プロジェクトを東京学芸大学の取組として始めることになりました。期間は３年間で、小生が研究代表を務めます。おおよその内容は次の通りですが、２年間にわたるWEコラボ研究がアウェイにおける実践研究であったとすると、ようやくホームでWEコラボ研究を進めることができることになり、緊張と喜びと不安と期待・・・という複雑な気持ちに襲われている今日この頃です。
事業概要プレゼン資料 → NewPj_WEcollabo_2010-12.pdf
◎目的
本学の総合的な＜子ども応援力＞を高める取り組みとして、今日の学校において特別な支援を必要とする児童生徒の背景にある貧困や家庭崩壊などに焦点をあて、スクールソーシャルワークを活用した＜子どもの問題＞支援システムを構築することを目的とする。
◎達成目標
①教育実践研究支援センターに＜子どもの問題＞総合相談窓口を開設し、多様な相談に対応できる体制を構築する。
②この体制と連動させながら、連携拠点校等と協働したスクールソーシャルワークの実践を推進しつつ、その有用性を検証する。
③以上の成果をもとに、スクールソーシャルワークに関する視聴覚教材を開発するなどして、教員養成カリキュラム等へ還元する。
しばらくはこのブログで広報に努めますが、いずれ大学のHPや独自のブログを立ち上げることになろうかと思われます。秋口には公開フォーラムも開催予定です。多くの皆様のお力添えを頂くことになりますが、どうぞよろしくお願い致します。
＜追伸＞
ウェブページ「WEコラボInternational」を久しぶりに更新しました。親ばか丸出し・・・で恐縮ですが、現在シリアに留学中の長女・冴子からのパレスチナ「子どもの家」レポートです。昨年出版したWEコラボ本の提言内容と現地NGO活動の結節点に関するもので、ご一読頂ければ幸いです。
調査へのご協力、ありがとうございました。
全国の発達障害者支援センターの皆様、日本相談支援専門員協会コアメンバーの皆様、ご多忙の中、調査にご協力頂き、本当にありがとうございました。頂いたご指摘等、充分に活かせたものになっているかどうかは、またご指摘・ご指導頂ければと存じますが、月末には報告書が完成、１週間内外で送付致します。よろしくご査収くださいますようお願い申し上げます。
また、４月の前半までには左上のウェブページに「WEコラボ2009研究報告書」フォルダをつくり、各章ごとにPDF化したものをアップします。適宜ダウンロード頂き、ひろくご意見を賜れば幸いです。
二年ぶりのスウェーデン訪問、行ったり来たり！？
3月1日からスウェーデン南部の大学街、Växjö（ヴェクショー）市に10日間行き、入試業務のため、11日に帰国しております。が、15日からまた、2週間、Kristianstad（クリファンスタ）市に戻る予定です。いずれも2年半～2年前、それぞれ5ヶ月と1ヶ月、在外研究で過ごした街で、WEコラボ研究を立ち上げようという強い動機を与えてくれた、かけがえのない第二のふるさとです。
大小たくさんある湖のほとんどが未だ凍結しています。快晴の日々が続き、放射冷却で朝晩はマイナス15度、日中の最高気温もマイナス2度程度でした。犬と一緒に湖面を散歩しているカップルが見えますか？寒さより,久々の太陽を求めて外出する人が多いですね。小生もフル装備で（苦笑）、日曜日に10㎞のウォーキングを楽しんできました。
さて、今回の訪問目的は二つ。一つはリソース学校という小さな公立学校の内、前回訪問できなかったところに行くこと。発達障害やその他の理由で、通常の学校でどれほど手を尽くしても適応できない生徒が一定期間通い、学習と自己コントロール、自尊感情の向上に努め、スモールステップで元の学校にもどるための特別な手立ての一つです。悲喜こもごもの日常がありながらも、「ここが一番好き！」という中学1年生男子生徒とも、アニメ「Naruto」を話題におしゃべりする機会を得ました。
Positivbok（ポジティブ・ブック）の中身を見せて下さったAnnika先生。週末最後の授業ではその週を一人ひとり振り返り、よかったところを確かめて、書き出し、このブックに貼っていきます。いわゆる「いいことろさがし」「誉め誉めシャワー」。
リソース学校は６～８人程度の定員で、個室とリラックスルーム、キッチンと食堂、スタッフルーム、等々から構成されているチャーミングな学校が多いですね。近くに基礎学校（義務教育学校）があって、そこで元の学校に戻る練習もします。
リソース学校は「分離的統合」という概念を実践しうる教育資源だと考えています。しかし、善し悪し両面あるという意見も頂きました。
「少人数で、集中できる環境、丁寧な指導は確かに効果をあげています。ただ、対人関係が難しい子ども達だからこそ、友達同士、同じ年齢同士の対人関係に関する良いロールモデルが必要ですよね。ところがそうしたモデルは通常の学校でないと得られないというジレンマがあるんです。ここではどうしても教師と子どもの1対1の関係になってしまうものですから」
これはADHDの診断を受けている小1から中３までを対象にしているBokhulteリソース学校の校長、Annita先生の説明でした。
Bokhulteリソース学校では内装工事中・・・確かにそうなのですが、やはりイライラして壁を蹴ったりする生徒が少なくないので、けがをしにくい、しかも丈夫なパネルを貼っているとのことでした。
そう話しながらも、ここの仕事が大好きだという先生たち。「時には、流石にしんどくなることもあるけどね」と苦笑もちょっぴりでした。
さて、もう一つの目的は通常学級の先生がどうやって発達障害等に関する知識やスキルを身につけていくのか、そのしくみを知ることです。この点についてはVäxjö編とKristianstad編を併せて、4月にアップする予定です。お楽しみに。
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発達障害者支援センターの皆様へ
先般、文書でお願い致しました「ＷＥコラボ研究2009 発達障害者と相談支援事業」に関するアンケート調査のファイルは次からダウンロードして下さいますようお願い申し上げます。
加瀬班調査協力依頼文→ kyouryokuiraibun.pdf
加瀬班調査シート→ KASEhan_chosasshiito.xls
このエクセル・ファイルは簡単な基本情報を記入頂く「1 基本」、＜発達障害版振り返りシート＞にご意見を頂く「２ 振り返りシート」、＜発達障害対応ポイント集＞に対するご意見を頂く「３ ポイント集」の3つのシートから構成されており、それぞれの上部に回答方法等を記してあります。
なお、「発達障害対応ポイント集」本文は次からダウンロードして下さいませ。なお、いくつか問い合わせを頂き、印刷可能なバージョンにしました。
発達障害対応ポイント集→ New_Points_for_PDD.pdf
ご多忙のところ恐縮ですが、どうぞよろしくお願い致します。
注１：この調査で言う「発達障害」は高機能広汎性発達障害を想定しておりますので、その点 をお含みおき下さいますようお願い申し上げます。
注２：本調査に関するお願いは以上です。以下の「続きを読む」では一般向けの情報提供をしております。
＜お知らせ＞
アメニティ・ネットワーク・フォーラム二日目、２／６（土）２１：３０から、発達障害対応ポイント集を中心に公開研究会を開催します。フォーラムに参加される発達障害者支援センターの方々も少なくないと思われますので、夜間のセッションですが是非お越しいただければ幸いです。
]]> WEコラボを応援下さる皆様へご無沙汰しておりました。今年度研究も第四コーナーを回りつつあり、１月５日には山梨県発達障害者支援センター、１月１５日は愛媛県発達障害者支援センター、１月２１日は大分県発達障害者支援センターを訪問させて頂き、市町村相談支援事業との機能分担と連携の在り方について、人材育成が鍵となること、大分では「大分モデル」と呼びたい仕組みと成果が出始めていることなど、学びの旅を重ねておりました。これらについては研究報告書を通して必ずご報告しますね。
愛媛は松山市に宿泊したので、「坂の上の雲」ミニツアーを楽しませて頂きました。坂の上の雲ミュージアム、松山城プチ登山、道後温泉、種類豊富なミカンに海の幸・・・。松山市で素敵な支援を展開されている方々との出会いもあり、思い出に残る愛媛行となりました。
なお、観光は土曜日、宿泊は聞き取り調査で不可欠であったことを申し添えます(^^;)。
ところで、本頁にあります通り、発達障害者支援センターの（別途、日本相談支援専門員協会にも）ご協力を頂き、現在、調査を進めています。みなさまにもご覧頂き、ご意見頂けましたら幸いです。
＜発達障害版振り返りシート＞とは日本相談支援専門員協会が開発した相談支援専門員振り返りシートをベースに、発達障害への対応を想定したときに加味すべき事項を整理したものです。また＜発達障害対応ポイント集＞は日頃の相談支援事例をベースにまとめた基本的な対応こころえ集です。昨年９月に研究会が本格始動して以来の成果、その原石といったところでしょうか。
今年もアメニティ・ネットワーク・フォーラム二日目夜、この成果の一部を報告させて頂きますので、みなさまのご来場をお待ちしております。
それでは、また。今年も元気に進めてまいります。
]]>
本当にありがとうございました。
ほぼ一ヶ月ぶりの書き込みになりますが、いかがお過ごしでしたでしょうか。研究班のメンバーのみならず、このブログを訪問して下さる方も増え、新たな出会いが始まったこの一年。本当に、心から感謝しています。今回はアップできる資料がわずか小生のメモ一本ですが、この間の動向、素敵な実践等を紹介させて頂き、今年最後のブログアップとさせて頂きます。
クリスマス～除夜の鐘～初詣と八百万の神を大切にする？日本。年末年始はどんなご予定ですか？ 写真は一昨年１ヶ月ほど滞在したスウェーデン南部の大学街Ｋｒｉｓｔｉａｎｓｔａｄ大聖堂の聖歌隊です。来春、２年ぶりに「帰省」予定です。 ◎中学校がかわる～上小圏域障害者総合支援センターの素敵な取り組み
１１月２５日、長野県相談支援従事者現任研修のセッション「発達障害者の一貫した支援システム」で福岡寿さん、橋詰正さん（上小圏域障害者総合支援センター・相談支援専門員）、勝又和彦さん（長野県教委・特別支援教育課指導主事）とご一緒させて頂きました。その際、橋詰さんの粘り強い取り組みの結果、発達障害のある生徒さんを教える各教科担任が、その生徒さんに対する留意事項や工夫などを一覧にして、支援情報を共有しながら教育をすすめる、というように変わってきたという報告を聞き、福祉と教育の協働は一夜にしてはならず、しかし！と心強く想った次第です。今年度の研究でも中学から高校への移行支援が極めて重要なポイントとして浮かび上がってきています。
◎長野県における発達障害者支援のフロンティア
翌週１２月２日、再び松本入りして平成２１年度発達障害支援実践報告会に参加。４つの実践報告それぞれにコメントさせて頂き、その上ショートレクチャー１時間というシビアなプログラムでしたが（笑）、それぞれの実践がとても素敵でしたので、簡単に紹介させて頂きます。
◆佐久市療育支援センター（報告：有賀明子さん）
市町村合併後の平成１８年３月に改めて「子育て支援都市」宣言を行った長野県佐久市。佐久市療育支援センターは旧保育園を改修して児童デイサービスの指定を受け、発達障害のクラスをつくって構造化・視覚支援の療育を始めました。幼児期は敷居の低い療育グループも重要ですが、敷居の低さが専門性の低さになっては困りもの。そこをしっかり支える取り組みです。
◆川岸小学校のチャレンジクラブ（報告：福田敬子さん）
校区に児童養護施設があり、センター校である諏訪養護学校から最も遠いという厳しい条件下の川岸小学校。教室不適応を起こしている児童（不登校、ＡＤＨＤ、愛着障害）の居場所づくり、校内支援体制づくりとして、障害児学級籍・通常学級籍の児童がいっしょにＳＳＴを学べるチャレンジクラブを立ち上げました。平成２１年度は３コース２２名の参加。そして公開授業では「学級担任が一人で行うＳＳＴ」が取り上げられる、といったように学校全体に広まりつつあります。
◆木曽ＳＳＴグループ（報告：宮内かつらさん）
「何をするにも、人材不足、施設不足が課題になる木曽」という地域的背景の中で、障害者総合支援センター「ともに」の中に保護者や教員がＳＳＴを学び、子どもがＳＳＴを学びつつ活動の場を得るという取り組み「木曽ＳＳＴグループ」が始まって３年目。水曜日グループと土曜日グループに分かれての活動は年８回、合同での運動プログラムは年３回、そして学習会を１回と広まってきました。「わかる」から「できる」人づくり、着実に進んでいます。
◆青年期・成人期広汎性発達障害者デイケア（報告：野口由希子さん）
長野市保健所が精神保健福祉センターからの技術支援を受け、平成１２年から取り組んでいるデイケア。「社会的スキル・対人関係の持ち方を学ぶ・練習する場」であると同時に「安心できる場・受け入れられる場・成功体験を積む場・相談できる場・同じような悩みを抱える仲間に出会う場」というまとめがとても印象的でした。今年のＷＥコラボ研究がテーマにしている「居場所づくり」の要素を的確に表現して頂いた、という想いでいっぱいです。
最後に行ったミニレクのＰＰＴです。参考までに。
→ Susumu_Kase_Minilecture20091202.ppt
◎発達障害者と支援者のめぐりあい・ひびきあい
大阪にて１２月１２－１３とセッションを行ってきました。特に１３日のＮＰＯ法人淡路プラッツ代表の田中さんによるレクチャー、その後２時間にわたるリレートークによって、ベールがはがれつつある、という実感です。ただし、どこに、支援が必要なのに支援が届いていない人がいるかがわかったとしても、どのように支援を届けられるかという厳しい問いが待っています。このセッションの報告は年明けになりますが、併せて行った滋賀県発達障害者支援センターのヒアリングに際し、井深允子センター長が「発達障害者のボリュームを考慮した政策への転換が必要」という言葉とその重さを改めてかみしめた一日でした。
それでは皆様、よいお年をお迎えください。
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